1.TANIMI

Verilen konu ile ilgili öğrencilere ilk önce teker teker konuşarak, düşüncelerini belirtme imkânının sunulduğu, tüm fikirlerin alınmasının ardından tüm söylenenler ile ilgili bir tartışmanın açıldığı, dinlemeye ve kavramaya ağırlık veren bir öğrenme tekniğidir.

2.ÖZELLİKLERİ

1-Yeni öğrenilen konu ile ilgili öğretmenin bir soru, bir problem ortaya koyması ile teknik uygulanmaya başlar.

2-Öğrenciler kişisel deneyimlerini de ekleyerek sıra ile konuşurlar.

3-Bir öğrenci fikirlerini paylaşır iken diğer öğrenciler herhangi bir tepki vermeden dinlemeyi sürdürürler.

4-Tüm fikirler alındıktan yani tüm öğrenciler konuştuktan sonra, şart olmasa da gerek duyulması halinde öğrencilere belli bir süre tanınarak konuşmaya, gerekirse tartışmaya hazırlanmaları beklenir.

5-Tüm bu aşamaların sonunda öğretmen tartışmayı başlatarak, tüm fikirlerin alınmasına olanak sağlar.

6-Tanınan zaman ile öğrenciler paylaşılan tüm fikirleri toparlama imkânı bulabilirler.

3.YARARLARI

Öğrencilere dinleme becerileri kazandırması bakımından oldukça önemli olan bu tekniği faydaları açısından şu şekilde sıralayabilmekteyiz:

- Öğrenciler ilk önce dinlemeyi ve farklı fikirlere saygılı olmayı öğrenirler.

- Tüm öğrencilere konuşma imkânının verilmesi ile sınıftaki “eşitlik” ortamının pekiştirilmesine olanak sağlanmış olur.

- Öğrenci tüm sınıfın kendisini dinleyeceğini bildiği için özgüven duygusunu geliştirir.

- Tüm fikirleri toparlamak ve konuşmaya hazırlık için tanınan süre zarfında öğrenci yaratıcılık özelliklerini geliştirerek tüm görüşlerden hareketle yeni görüşler oluşturmayı öğrenir.

- Tartışma, tüm görüşlerin alınmasının ardından başlatıldığı için, öğrencinin bu süre boyunca dikkati uyanık kalır.

- Öğrencilerde mevcut bulunan “adalet, hak” duyguları pekiştirilmiş olur. Çünkü öğrenci, tüm sınıfın öğretmenin gözünde aynı değere sahip olduğunu düşünerek fikirlerini çekinme ve korku olmadan savunabilir.

4.SINIRLILIKLARI

Öğrencilerin her ne kadar fikirlerini özgürce paylaşmalarına müsaade verse de, bu teknik, yalnızca  “bireysel çalışma” ya ağırlık vermesi, grup ile birlikte hareket etmeyi köreltmesi bakımdan eksik bulunulabilir.

Öğrenci tüm görüşlerini yalnızca kendisi oluşturur bu da farklı deneyimlerden faydalanamadan fikir oluşturma anlamına gelir ki bu da öğrenciyi bencilliğe sürükleyebilir.

Flaş tekniğinde de birçok teknikte olduğu gibi zaman yeterliliği açısından bir zorluk yaşanabilir, mevcudu fazla olan sınıflarda tüm sınıfın dinlenmesine olanak sağlanamayabilir.